大众网记者 宋佰玲 通讯员 于文华 日照报道

　　课程建设是幼儿园实现高质量发展的关键一环，关系到幼儿全面、健康发展，是深度打造园所内涵文化的必经之路，对保教质量提升具有决定性作用。近年来，莒县教体局始终追随幼儿的根本需求，不断创新改革课程建设，深入思考“为什么要做这件事”“对幼儿发展的意义是什么”，始终保持课程发展的活性样态，让课程从有质量走向高质量。

　　基于游戏载体，让多元文化融入课程建设

　　著名教育家陈鹤琴提出幼儿游戏观，认为“游戏是儿童的生命”，近年来，“幼儿园以游戏为基本活动”的理念也已深入人心，“课程游戏化”不是对幼儿园课程的新要求，而是《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》对课程的一致要求。莒县基于这一理念，不断深挖游戏赋予幼儿成长的内涵，将游戏与课程结合起来，将游戏与幼儿的实际生活经验和发展需要结合起来，成为课程开发的载体，让课程不仅仅用来传授知识，更成为培养兴趣、塑造思维、提升能力的重要载体，发挥出应有的教育价值，为孩子终身发展奠基。

　　课程建构即需要“无中生有”的智慧，也需要“没事找事”的责任。大自然、大社会都是活教材，与儿童真实生活相关联的一切能够转化或支持教育活动的事物都可以是课程资源。莒县是千年古县，各乡镇街道各有其独特的文化积淀、环境资源、人文特色，如夏庄镇的“茶文化”、长岭镇的“泥塑艺术”、桑园镇的古村落等等，各幼儿园充分挖掘利用传统文化、本土地域资源、时事资源、节日活动、生活日常等，在传承与创新间寻找契合点，将多元文化融入园本课程，构建富有地域文化特色的课程体系。课程回归生活，指向孩子经验生长，这符合幼儿对世界的好奇，课程因为有很强的操作性，也呼应了孩子探究世界的小步伐的生活特性。

参观百慧乳业牛奶加工厂

　　“生活即教育，教育即生活。”幼儿园的课程与幼儿的生活紧密相连，生活是课程的基础。以“日常活动”为例，牛奶是幼儿再熟悉不过的食物，大多数幼儿每天都会喝牛奶，一次早餐活动时，幼儿突然对“幼儿园的奶到底是从哪里来的？”这个问题产生了好奇，莒县第二实验小学附属幼儿园顺应幼儿兴趣点，开展以“牛奶”为主题的课程。在“小小送奶工”环节，将数数训练、劳动教育、感恩教育融入其中，形成一个深度学习链；在“探秘牛奶”环节，幼儿走进牛奶加工厂直接感知牛奶生产过程，通过亲自选购牛奶、牛奶甜品制作、包装设计等将游戏转化为生活经验；在“趣玩牛奶”环节，幼儿将剩下的牛奶盒、吸管、奶箱等再利用，变成游戏的工具，并将环保意识潜移默化传递给幼儿。

奶盒搭建游戏

　　挖掘乡土游戏，让民间艺术点亮快乐童年

　　民间游戏最大的特点在于经典和乡土，具有乡土和经典特色的民间游戏在其传承、发展、演变的过程中，对幼儿起到不可估量的巨大作用。它不受时间、地点、人数、材料的限制，又以其喜闻乐见的趣味性、科学性、实用性深深吸引着广大幼儿。民间游戏的材料是“土”的，但教育方法是灵活的；材料是“旧”的，但教育观念是新的；材料是廉价的，教育价值是高的。

　　莒县果庄镇中心幼儿园坐落在美丽的雪山脚下，广袤的田野，丰富的自然资源，为民间游戏活动提供了便利，五年的时间，幼儿园根据幼儿的不同年龄特点和身心发展规律，将50余种民间游戏整理归纳形成益智类、竞技类、休闲类、沙土类、器械类五大类特色课程。“扣饽饽”“摔大炮”“踩高跷”……沙土、棍棒等随手可得的素材成为幼儿游戏的宝贝；《老狼老狼几点了》《丢手绢》《城门城门几丈高》……朗朗上口、脍炙人口的儿歌，让幼儿在传统游戏中增强体质，启迪思维。

　　莒县春晓路幼儿园所在的店子集街道，祖祖辈辈有捏泥哨、泥壶、小碌碡的传统，一块普普通通的泥巴在手中三五下就有了生气和活力。结合泥塑的特点和制作传统，幼儿园积极探索开发园本课程，让幼儿在“玩泥巴”的过程中锻炼手脑协调能力，发展幼儿想象力、创造力以及审美能力。

　　落实立德树人，让幼儿课程指向生命成长

　　学前教育是根的事业，根深才能叶茂。

　　无论当下还是未来，生命都是教育的基础。学前教育是教育生态链中的重要一环，让儿童在游戏、生活、交往中学习与发展，享受快乐而有意义的童年，对人的一生和整个教育生态的塑造都有重要影响。

　　生命教育应走向幼儿生活，围绕生命的自然、社会、精神三重属性构建出生命的长宽高，结合幼儿身边的人、事、物展开生命教育。

　　以“人”为例，将红色教育与课程建设相结合，使孩子们浸润在红色文化中，来思考“生命的高度”，让学生拥有红色的根、聪明的脑、健康的身和向善的心；在“事”方面，用生活的典型案例，开展生命教育每月一事活动，让幼儿欣赏和热爱自己与他人的生命，珍惜生命的存在，期盼生命的美好，体悟生命的意义，逐渐拓展学生“生命的宽度”；从“物”的角度来看，“一朵小花”也可引出生命的力量和美好，深刻体验到和谐自然、生命可畏，进而延展生命的“广度”。

　　今年，莒县实验幼儿园基于《3—6岁儿童学习与发展指南》生活化、游戏化、操作化的导向，开始尝试生命课程的建构，从幼儿喜欢的鸟类入手，充分利用身边的生态、人文、教育等资源，由外部特征、内在探秘到扎根生活的爱鸟、护鸟实践活动，以开放的胸怀接纳来自幼儿的不同声音，鼓励他们勇于提问、主动学习、合作探究，让幼儿成为探索学习的主人，并将家长“卷入”实践活动中，使课程范围从幼儿园延伸到家庭、社会，实现了教育一体化。小鸟的探究之旅，是孩子们对小鸟从单纯地感兴趣到把它当成朋友的过程，更是孩子们发现生命、感受生命、尊重生命的体现。